万博网址堵琳琳：学校教育如何“加加减减”

　　“减负”不等于“零负担”，落实“双减”政策，一方面需要减去过重的课业负担和机械的重复内容，另一方面要全面提高学校育人质量。学校需要尊重孩子的个体差异，在“塑造教育本质新观念”“打造校园生活新样态”“营造综合减负新环境”三个维度思考和实践，打好“双减”与“提质增效”的组合拳，让老师更“有智慧”地教，让学生更“有效率”地学，给予学生更多自我发展的空间，促进学生全面发展、健康成长。

　　“双减”推动基础教育学校进入了教育变革的时代潮流，对传统教育发起了重大挑战。但是，“减负”并不等于“零负担”。一方面我们需要减去过重的课业负担和那些机械的重复内容，另一方面还要“增效”，全面提高学校育人质量。

　　未来学校教育到底该何去何从呢？在“双减”及教育综合改革的背景下，学校需要加速脚步构建符合新时代的良好教育生态，不断提升学校的办学品质内涵。实现学校的创新与变革，不断突出和强化校园主阵地作用，为每一个孩子提供轻负优质的校园生活。

　　上海市风华初级中学教育集团（以下简称“风华初”）作为一所办学规模较大的初中，始终认为，学校需要秉承“在细节中见教育价值，于细微处促学生发展”的理念，尊重孩子的个体差异，更需要在“塑造教育本质新观念”、“打造校园生活新样态”、“营造综合减负新环境”三个维度着力思考和实践，打好“双减”与“提质增效”的组合拳，让老师更“有智慧”地教，让学生更“有效率”地学，给予学生更多自我发展的空间，促进学生全面发展、健康成长。

　　“双减”再次引发了对“培养什么样的人”这一话题的热议，学校需要重新审视教育的价值追求，从教育的本质出发来思考教育问题，遵循教育规律，让全面发展的理念在基础教育落地生根。

　　学校始终肩负着为党育人、为国育才的使命担当，教育必须回归到教育的根本价值上来，要促进“人”的发展，逐步丰富生命的意义，学校教育就是要回答好何种学习内容有价值，何种新万博体育最新的网址是多少价值观可以推动人类社会的文明和进步这些基本命题。

　　“双减”是为建设新时代高质量教育体系所做出的重大战略决策，事关教育改革发展全局。中小学是正确价值观形成的关键时期，在立德树人的背景下，基础教学必须更加关注学生全面发展，聚焦核心素养，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育“五育融合”；更加注重知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，通过设计与实施实践性学习活动，提升学生解决真实问题的能力；着眼学生身心健康成长，整体提升学校教育教学质量，确保学生在校内学足学好。

　　学校要深刻理解国家教育方针和新时代人才观，坚持国家课程校本化实施和校本课程特色化建设，结合校情和初中生身心发展特征，全面解构人才培育规格，形成特色校本德育课程体系。如风华初将“崇德尚礼、身心向阳、开放尊重、美美与共、创新实践”五大学生特质作为课程维度，将各特质的内涵解读作为培养目标，建构风华初德育课程体系（见表1和图1）。

　　每一个孩子的成长都具有独一无二不可替代的价值，人生真正的成长在于在各自的生命道路上寻找自我，进而超越自我。社会大众常常把教育理解为一种单线性的因果塑造工程，以为我们按一种自以为正确的思想和手段“建构”孩子，孩子就会成为我们理想中的人。而现代教育学的伟大之处，就在于它承认和尊重生命的独特性和复杂性。学校不应该属于工业时代的流水线和集约化，而应该是孩子们学习知识技能的场所，更是孩子们涵养智慧，坚定信仰的家园。我们能在多大程度上帮助学生点亮他们的梦想，让他们勇敢地走向未来之路才是真正体现以人为本的办学思想。

　　教育应该给予孩子们成长的自信、成长的能力，教其心，育其身。我们要教会孩子从基础做起，学习如何管理自己的身体和精神；教会孩子学会生存、去直面生活的艰难，具有丰富的生活经验；教会孩子学会如何感知生活的美与丑，感受生命的苦与痛，爱与乐；教会孩子对宇宙、社会及人类自身有深邃的理解，勤于思考伦理道德问题，具有明智的判断力和抉择力；教会孩子在全球的坐标系中客观的理解世界各国文化及时代发展；教会孩子正直地做人，公平地行事，快乐地度日，自由地生活。

　　教育应该给予孩子们成长的尊重，尊重天性，让他们享受童趣，享受好奇。我们要激发孩子的热情，让孩子积极主动地参与学习；鼓励特立独行，让他们敢想，敢闯，敢试，保持一股“牛犊劲”；允许孩子犯错误，让“错误”化作师生共同成长的资源；为孩子创造丰富的学习场，学习即生活，生活即学习，让学生的身体与心志、学习与进步、行为与习惯浑然一体；更要引导孩子坚持批判的思想、保持独立人格。

　　只有形成这样的认识，基础教育才能为一个人成为最好版本的自己提供生生不息的动力，才能让孩子们成为一个个独特而又美好的生命个体。在这一方面，风华初从去年开始探索推行全员导师制，制定了1名班主任+N名学科老师的“1+N”分配模式、1对多和多对1相结合的学导配对方式、基于成长数据的班导备课制度，覆盖每个学生成长的全时空。学校要将个性培育与学科育德、传统德育工作深度融合，使教师形成对学生个性成长的深刻理解，对学生有深切的爱意和责任心，从本质上提升教师的格局和视野，最终促进学生全面而有个性地成长。

　　“双减”政策下，回归课堂，如何做好“加减法”是学校面临的一个难题，特别是对于存在“大班额”现象的学校，要想促进学生全面而个性化的发展，必须善新万博体育最新的网址是多少用加减，重构校园生活的格局。

　　丰富多彩的校园活动本是对素质教育的良好回应，是一所学校创造力、生命活力的体现，让孩子们在学习之余收获快乐、健康成长，全面发展各方面能力。但是，一个人的生活和学习时间是一个恒量，学校教育时空更是有限的。近年来，中小学生的各类比赛、主题活动呈现出过多、过杂现象，甚至有时影响日常教学时空，不仅仅是学生，老师们也深深感受到负担重压力大。

　　学校是有计划、有组织地对受教育者进行系统教育的专门机构，必须发挥优势作用，着眼全局，紧紧围绕综合素质培育，精炼各级各类学生活动，主题设计求实求精，体现活动的综合效应。学校要逐渐积累、锤炼、萃取出特色的综合主题活动设计方式，将内容相似、关联度高的专题活动进行梳理，减少各种活动“标签”，整合活动类别，在课程实施过程中，还要探索在大规模课堂、大体量学生中实施综合主题学习活动的策略和方法。

　　综合主题学习要以真问题为驱动，对学生的思维问题进行发掘，在多学科合力下，促进实现学生认知结构发生深层次变革，主动调用经历经验，主动应用知识方法。驱动性问题的真实性有助于提升核心素养培育的广度和深度，综合主题学习也在驱动问题引领下层层分解，自然形成。例如，用戏剧的形式开展综合主题学习已经有不少学校进行了探索，但是如果在真实世界中“做”一台舞台剧，仅仅是组织学生上舞台表演吗？如果这样，又和以往的社团活动或节庆汇演展演有什么区别呢？

　　在以往的各种专题学校活动中，教师常常立足学科本位，从课程和学科视角出发制定目标和明确参与对象，而综合主题学习更强调学生视角与真实性。虽然，舞台剧的内容是虚构的（所谓真实事件的再现也不可避免地存在艺术加工），但是舞台剧也同样存在真实性，这个真实性是指“所学知识和能力的真实，所运用的思维方式的真实”。借助跨学科项目化学习的研究经验，风华初在2021年末做了一次大胆的探索，将学校原本计划开展的各种校园活动和节庆活动转化为大范围学生参与的综合主题学习，按照学生在舞台最终呈现的学习成果形式展开逆向设计，分解为核心项目、辅助项目和支持项目三个层次。核心项目包含艺术、语文、历史等跨学科学习，辅助项目包括音乐、舞蹈、武术等跨学科学习，支持项目包含劳技、美术、书法、信息等跨学科学习，每个项目分别设置驱动性问题链，并层层分解子任务。

　　高度综合的主题学习活动形式提升了原本各自活动的教育价值，促进学生价值观的养成，同时也使学生从学习参与者转变为设计者，形成面向未来的学习力。一方面，驱动性问题的真实性可以提升学生的价值观，如风华初舞台剧明确定位为党史教育宣传，可以更好地实现教育立德树人，传承红色基因赓续红色血脉的功能。另一方面，综合主题学习要让学生进入主动学习状态，由学生创造性地完成各项分解任务，赋予学生更多自主学习空间，提升自我成长力、自主学习力。

　　从我国初中教学的整体生态来看，我们亟需解决当前以间接经验、书本学习、被动学习占比高的问题，从知识、技能掌握为主的传统学习转向以核心素养培育为导向的高品质学习。为此，为改变学科学习因为碎片化、割裂式教学倾向，发挥大单元教学的功能，学校要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等日常实践性学习活动，“双减”政策也强调学校要针对提升教学质量与效能开展深入研究，统整学习内容，减少重复性、机械性学习，提升学生综合运用知识解决复杂问题情境的能力。

　　风华初通过十多年的探索，提出了全学科，全覆盖实施实践性学习活动的教学方式变革探索。站在整体育人的视野下，关注学生创新精神、实践能力和问题解决能力的培养，打通学科的知识逻辑、学生的学习逻辑和教学的活动逻辑之间的关联，加强学科实践。在素养导向下，学校可以将指向不同素养培育要求的实践性学习活动有机串联起来，促进学科实践从碎片化走向系统化，形成从宏观的活动整体结构，到中观的活动序列化，再到微观的单个活动实施的运行机制。“真情境、低结构、易嵌入、深融合”的特征使学科与实践合二为一，并提炼出了“表达表现、实验探究、设计制作、社会参与”四种基本样态和“切入性事件主导性问题自主性学案持续性探究表现性成果”五个要素的一般性设计规格，编制了包含“学科核心素养及其解读目标的细化与分解单元活动的遴选与关联学生学习成果和产品实践性学习活动评价”的学科结构图，让学生在实际情境中主动地综合运用所学知识来解决分析问题，充分实现了“做中学、用中学、创中学”，并形成积极的内在学习动机，实现被动学习到主动学习的转变，加速学科知识向核心素养的析出与结晶，使高阶思维得到提升。

　　实践性学习有助于学校破解学科知识、社会生活与学生经验割裂的难题，促使学生融合学科知识和个性化经验，完成挑战性的学习任务，形成表现性成果。学校可以充分利用课堂主阵地，突出学科思想方法和探究方式的学习，不仅使学科学习目标得以进一步深化，提升学生思维品质，也加快了学校教师教学方式的转型，教师从间接经验的传递到关注学生直接经验的生成，从知识概念的讲授到关注学生知识与能力的综合运用，实现学科共通性育人要求和实践性学习活动独特的育人价值相结合。

　　多年来，在片面追求高分、追求升学率的观念下，越来越多的人把成长和成功窄化为，考上名校，占领更多的社会资源，获取更多的财富和名望。以单一的学业成绩作为主要评价指标，导致分数至上的灌输式教学遍地横生，学校、师生、家长过度关注考试结果，学生大量的时间和精力都消耗在“苦学”“苦练”中。孩子们的生活变成了从校园到机构无休止的单循环，学生厌倦学习、逃避学习的现象层出不穷，各种青少年心理问题也随之显现。

　　基层学校必须构建一个真正科学、有效的评价体系，关注和培养孩子的身心健康与健全人格。从习总在全国教育大会上提出要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，到国务院的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，到上海市的《初中学生综合素质评价实施办法》，再到当下的“双减”政策，其实都对扭转不科学的评价导向和不良教育生态提出了要求。综合素质评价的内容、形式、载体应更多元，使评价贯穿在学校整体课程和课堂中。对于学生来说，它是描绘个性成长的数字画像；对于家长来说，它是传播养育理念的有效渠道，对于教师来说，它是实现精准管理的协同平台；对于学校来说，它是解构理性育人观念的分解系统。

　　学校综合素质评价的依据更应关注行为的参与而不仅仅是单纯的结果记录，不是对学生能力的评价，更多是引导学生积极参与。既应有对学生日常学习生活中各观测点的测评数据，比如日常学业成绩数据、行规检查反馈记录、体质健康数据等，又有以客观事实描述为主的写实性记录，比如社会实践活动报告、学科调查研究、获奖荣誉等。这些对学生成长“有痕记录”有助于对学生所知所能形成合理推断，即对学生的综合素质作出适恰的、全面的评价。如风华初本着尊重学生差异，激励学生成长的宗旨，研发了“我的成长帆”学生综合素质评价平台，就是结合了测评性评价和写实性评价，实现动态展现、精准刻画学生在身心健康、学科学习、创新实践、品德发展四个方面的发展状态。围绕爱国、诚信、守法、责任、健康、自信、创新、合作等核心素养的培育点，结合学生日常行为和主题活动表现，遴选了55个可以评估和观察的观测点，通过多点数据汇总的形式，真实地记录和描摹每个风华初学子四年的初中生活成长的点滴。

　　培育时代新人是全社会的共同责任，需要学校、家庭、社会形成育人合力。学校不仅要对内提升教育治理能力，对外也要做好引导工作，善于发声，保证学校教育、家庭教育、社会教育影响的一致性，促进“减负”发挥长效作用，

　　“学得越早越好”、“学得越难越好”“题刷得越多越好”、“学习时间越长越好”等观点，在社会的集体教育焦虑中变成了家长和很多教师的普遍认识，学习的意义和价值逐渐功利化。在“双减”刚刚落地的时候，一些家长的焦虑不减反增，担忧孩子的未来发展，直到现在仍然有许多家长在寻求另类的补课方式。家长的期待和行为直接影响着“双减”的成效，归根到底还是在于要调整于长期以来形成的固化的教育观念，让教育回归本位。

　　基础教育学校要充分发挥教育价值观念的引导作用，在细化落实五项管理的基础上，通过加大对于不同职业的社会价值的宣传和引导，推动全社会形成更科学的人才观。从学科学习到校园生活，综合评价系统要关注学生的学习经历、关注学生的活动参与、关注学生的行为习惯、关注学生的个性特点，全方位展现学生的成长轨迹。风华初在研究综合素质评价平台的过程中，就聚焦学生关键能力与必备品格的培育，通过科学的评价标准、多元的评价引导教师和家长们去观察、挖掘孩子们的个性特点，培育孩子的优长。

　　基础教育学校要整合利用校内资源、家长资源、社会资源，引领全社会合力延展学生的个性化成长时空。如在目前实施的课后服务中，学校就要发挥号召力，不断丰富和提升课后服务品质，引导家庭、社会关注多样化的学习形式和内容所带来的教育价值。学校需要基于学生不同的学习基础、学习水平与学习风格，精细规划每一位学生的“学习时刻”；基于学生不同的学习兴趣、学习专长，提供可以让学生灵活选择各类实践探究活动“自主时刻”；基于学生的身心健康成长需求，开展包含心理健康教育、职业新万博体育最新的网址是多少教育、家庭亲子教育、社会时事教育的“温馨时刻”。

　　高等教育要建立多渠道的多元化的升学通道，提倡和鼓励行行出状元的社会分配和人才培育机制。教育焦虑的背后其实是教育资源的供给问题，一方面，社会需要增加学术型大学和应用型大学建设，充分满足人们对美好教育生活的需求，确保高等教育供需平衡；另一方面，当前高中学校的等级分化严重，在考试选拔制度下，好的高中往往也占据了大量对接优质高等教育的机会，进一步加大了社会焦虑。加大普职教育的分流和融合研究、促进高中教育培养机制优化才能更好地让学生顺利接轨适合自身发展的高等教育。

　　减负不能用片面的眼光看待，提升基础教育质量的同时，还要转变教师、家长乃至全社会的教育观念，促进全社会构建起高质量的公共教育保障体系，才能真正有效地缓解教育焦虑，构建绿色健康的教育生态，拓展学生的成长空间。

　　未来的社会生活具备更为复杂的挑战，人类社会的生存和进步永远都需要科学和知识，今天的学生，比起以往任何一个时代更需要学习，更需要懂得人类可持续发展的要义，更需要掌握先进的科学知识和技术，更需要用知识去解决不断出现新万博体育最新的网址是多少的新问题。知识爆炸的时代，带来了更加丰富的知识内容，对学生的能力发展和思维培育也提出了新的更高的要求，但是由于身心发展程度存在差异，对于有些学生来说，学科学习的“摄入量”已经远远大于自身的“容纳量”。

　　减少义务教育阶段知识学习的总量，才能增加学生陶冶情操、涵养能力的时间和空间。“学习知识总量大，课程时空却有限”是当下义务教育学校的一个难题，如初中学段就囊括了17门功课，其中涉及到考试的门类多，难度大，将所有知识内化到学生的知识结构、转化为能力需要耗费大量时间。因此，学习的总量需要进一步优化压减，重视素质教育并不意味着这些内容都要转化为考试，为学生释放“内存”才能真正学有余力。另外，缺乏优质学习的空间也是制约中小学校素质教育发展的一大瓶颈，大部分中小学的办学场地相对较小，而具备更多探究场域资源的大学、高中如果能为中小学的孩子们开放更多学习空间资源，实现整个区域联动，必然能在一定程度上提升中小学实践探究学习的质量，同时也有助于促进大中小学一体化建设。

　　审慎研判学科核心素养是不是等同于学科专家素养，才能让最有价值的学习发生。在核心素养领航教育的时代，许多学科专家站在学科视角上提出了学科专业领域内的素养，那么这些到底是不是每一个学生所必须达成的素养呢？全面发展不等同于“平均发展”、“全能发展”，学校教育面向的应该是最广泛的大众教育。正如中小学法治教育的目的不在于培养专业的法律工作者，使每一个学生学会在未来的社会生活中知法、懂法、用法即可，历史教育也不是要把人人都培养成历史学家，而是要引导学生养成求真、求实的科学精神。在基础教育的育人实践中，核心素养应该根据不同年级、不同认识起点、不同需求实现分级分类分层，教师按照不同的层次要求因材施教，为学生量身定制真正需要的课程。